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Fases por las que pasan los padres al enterarse del diagnóstico psicológico de su hijo.

 

Las fases por las que pueden pasar unos padres al enterarse del diagnóstico de su hijo son varias:

 

  • Choque emocional y desconcierto.

En esta fase los padres no pueden entender lo que le está sucediendo a su hijo, en este caso porque él es capaz de buscar e iniciar peleas y agredir a otros. Ellos no saben que hacer ahora.

 

  • Sentimientos de pérdida del hijo deseado.

Todas las expectativas que tenían puestas en su hijo se vienen abajo, piensan que ya no va a ser ese “médico” o “abogado” que esperaban que fuesen. Ahora lo que se les pasa por la cabeza es que va a ser un delincuente. Experimentan un sentimiento de duelo por su hijo, objeto de sus fantasías.

 

  • Negación de la situación.

No pueden asumir el diagnóstico de la patología, piensan que el psicólogo está equivocado, que seguro que ha sido algún compañero de clase que le ha convencido de que haga tales sosas como pegar o robar. Que es algo pasajero y que el psicólogo está siendo muy “dramático”. Incluso suelen tener una reacción agresiva.

 

  • Perdida de la confianza en sí mismo.

Suele ser la madre la que pierde más la confianza. Piensa que no ha sabido educarle correctamente. Que no sabe y ahora solo ve errores y equivocaciones en las relación interpersonal con su hijo.

 

  • Ansiedad por el estado de salud físico y mental de su hijo.

Por todas las indicaciones recibidas y la información que ellos han buscado consideran que su hijo está enfermo. Esto puede producir una excesiva vigilancia por parte de los padres y otras veces lo contrario, ignoran a su hijo.

 

  • Dificultad para trasmitir el diagnóstico.

Al principio tienen dificultad para hacer participe a la familia y a los amigos de lo que le está pasando a su hijo. No quieren que sepan que es agresivo y que es capaz de robar. Incluso pueden llegar a aislar de los demás pensando que así lo protegen. Entre los padres pueden surgir conflictos y separación emocional.

 

  • Temor a no poder querer a su hijo.

Le cuestan pensar que pueden seguir queriéndolos si hace esas cosas tan graves, si va a ser solo un objeto de conflictos.

 

  • Deseos inconscientes de muerte.

Pueden aparecerles a loa padres sentimientos de rechazo a su hijo, incluso de que lo mejor sería que no estuviese en este mundo. Estos pensamientos vienen como consecuencia de que la mente quiere escapar del problema.

 

 

 

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Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget

Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Jean Piaget son las siguientes: la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de operaciones concretas y la etapa de operaciones formales.

Estas etapas tienen dos características importante: primero, que aparecen en un orden fijo siempre y ninguna etapa puede ser omitida. La segunda, es que este desarrollo cognitivo es en todo los niños, por lo tanto es universal.

  1. La etapa sensoriomotora.

Esta se produce desde el nacimiento a los dos años de edad. Y cuyo principal hallazgo es defender que existe una inteligencia previa a la aparición del lenguaje, inteligencia basada en la acción. Por lo tanto, la estructura son coordinaciones de esquemas de acción.

Los niños al principio utilizan la “reacción circular” para ir adaptando sus primeros esquemas. Esto implica tropezar con una nueva experiencia que se provoca por la propia actividad del bebé. Esta reacción es circular porque el niño intenta repetir el acontecimiento una y otra vez. Durante esta etapa, la reacción circular cambia de varias formas, esto significa que al principio esta más centrada sobre el propio cuerpo del bebé pero más adelante se vuelve hacia el exterior, hacia la manipulación de objetos. Y finalmente, llega a ser experimental y creativa, enfocada, a la producción de efectos novedosos del entorno.

También durante esta etapa surge el juego y la imitación, dos capacidades adicionales que cumplen su función como importantes mecanismo para consolidar esquemas ya establecidos y para crear otros nuevos, siendo el juego la forma de asimilación más pura y la imitación la de acomodación. La asimilación y la acomodación son dos procesos de la función de adaptación de cómo cambian los esquemas. Los niños en esta fase aprenden a manipular objetos, a relacionarse con su cuidador, la comprensión de símbolos espaciales como las fotografías o a diferenciar los seres animados de los inanimados.

  1. La etapa preoperacional

Esta etapa abarca de los dos años a los siete años. El aspecto más representativo es la capacidad de representación ya al final del segundo año que se manifiesta en diferentes conductas del niño y no puede reducirse ni identificarse simplemente con la adquisición del lenguaje. La capacidad de representación permite al niño distanciarse de la realidad y pensarla antes de actuar. Piaget distinguió al menos cinco manifestaciones de la capacidad de representación:

-la imitación diferida. El niño imita una acción. Por ejemplo, es capaz de imitar a un compañero en el juego.

-El juego simbólico: da significados a elementos de la situación. Son capaces de jugar a los médicos.

-Imágenes mentales: permiten representar situaciones. Situaciones como estar en un restaurante comiendo.

-Dibujo: a través de ellos muestran su representación de la realidad. Por ejemplo, dibujan a su familia.

-Lenguaje. Ya son capaces de expresarse verbalmente.

En esta etapa los niños no son capaces de operaciones, ya que tienen un pensar rígido, limitado a un aspecto de una situación cada vez, y se ve muy influenciado por aquellas cosas que parezcan en el momento.

  1. La etapa de operaciones concretas.

Etapa de los siete años a los once años. Periodo de inflexión según Piaget en el desarrollo cognitivo de los niños ya que alcanzan un pensamiento que se asemeja más al de un adulto que al del niño de etapas anteriores. Aquí el razonamiento operacional concreto es más lógico, flexible y organizado que antes. La estructura de operaciones del niño es un sistema compuesto de coordinaciones de esquemas interiorizados con carácter reversible. Aquí tienen éxito en una tarea particular; no con materiales o contenidos abstractos.

Un ejemplo de esta etapa es que obtienen la capacidad de clasificación jerárquica, ahora son capaces de categorizar de una forma más efectiva, como hacer un equipo de fútbol de la clase y ordenarlos de mejor a peor jugador. Otro ejemplo, sería que ahora es que tienen la capacidad de seriación, es decir, ordenar ítems en una dimensión cuantitativa. Son capaces de ordenar a los compañeros de clase de más alto a más bajo. Otra capacidad que obtienen es una diversidad de operaciones espaciales, por lo tanto, serían capaces de indicarte donde esta la frutería desde su casa (saben caminar mentalmente).

  1. La etapa de operaciones formales.

Etapa de los once años en adelante. En esta etapa destaca la capacidad de pensamiento abstracto. Aquí el adolescente aquí razona de forma muy parecida a lo que haría un científico buscando soluciones en el laboratorio.

Aquí ya utilizan un razonamiento hipotético-deductivo en los que ante un problema es capaz de deducir sobre lo que podría ocurrir. Por ejemplo, si no son capaces de abrir una botella, piensan alternativas hasta encontrar la solución

Otra característica importante es el pensamiento proposicional, en el que los adolescentes pueden evaluar la lógica de las proposiciones sin referirse a las circunstancias del mundo real.

En esta etapa también surge el egocentrismo operacional formal: llega la incapacidad de distinguir las perspectivas abstractas del sí mismo y de los otros. Por ello, los adolescentes imaginan que lo que otras personas debe estar pensando y en ellos aparecen dos imágenes distorsionadas de la relación entre el sí mismo y el otro. Por ejemplo, piensan que se pueden estar riendo de él por la ropa que lleva puesta.. O ese miedo a hablar en publico por ser criticados.

 

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